一、研究的背景：

学 校教育是目前中国教育的主要途径。学校围绕教育目标而开展、实施的各种教育教学活动是学校实现教育目标最普遍、最基本的途径，是学校一切教育工作的中心。 学校教育的目标则是使学生能够得到整体提高和更好的发展，使之将来能够成为社会的有用人才。新课程改革的出台和实施也是建立在这样的背景下的，它的目的除 了旨在消除以前教学中存在的弊端和不足外，更多的是新的教育思想、新的教育理念推行和实施。音乐、美术现在已经使用新版的教材，新版的教材在全新的理念指 导下，内容的编排和组织形式和以前的教材差距很大，全新的内容和形式给我们老师提出了新的思考和课题。就拿新版的鉴赏教材来说，主体的理念和知识结构更加 的清晰，而内容的组织和安排则更加的自由，粗看近乎有点松散和简单，这就需要我们老师能够很好的理解和合理的组织和利用，在课程的课堂教学上给我们老师提 出了新的挑战同时也创造了新的机遇。新颖的自由的教学理念给我们的教育教学提供了一个大的框架和前提，除了完成学科内容的课堂教学任务外，对于学生学科成 绩的评定也自然不能再沿用以前旧的思路和形式，如何科学、客观、合理、公正的对学生学科成绩做出评定就摆在我们面前不能回避了。在组中老师进行新课程的课 堂教学实践中，在新课程理念指导下的探索和尝试中，逐渐形成了新的想法和思路，积累起一些新的经验和方法。为了提升我们的探索和实践，也为了能够吸取更多 的经验得到更多的批评和交流，我们决定把它打算作为一个课题进行申报。

学生学科成绩的评定我们没有将 它简单的理解成学科的总结性评价，而是学科学习过程的跟踪。我们将学生学科成绩的评定不是理解成一个静态的终点，而是一个动态的过程。它的目的不仅仅是学 科学习效果的检验，而是学生学习过程的监督和检查。关注学生学习过程、和学习过程中情绪情感的体验在我们艺术学科的教学中尤为重要，甚至可以说这一过程的 实现与否决定了艺术学科教育的成败与否，这与新课程改革的指导思想是一致的。另外我们学科有一些自身的特点，感受性的体验在促进学生对知识和理论的理解中 起到相当大的作用，传统的艺术学科以统一的教学目标，统一的教学内容，统一的教学方式，统一的教学评价，无视学生的个体需求和个性差异，忽视对学生学习方 法的个性化研究，很大程度上扼杀了学生的艺术个性和创新潜能。学生的学习应该是一个动态的充满灵气的个性活动，每个学生都是作为一个独特的生命个体参与学 习过程的始终，尤其是艺术学科的学习，更是一种充满个性、表现个性；开发潜能、凸现创新能力的活动。我们艺术学科的教学和评价就要体现出我们学科的特点 来。另外艺术学科对学生的功利性影响和学习压力没有其他学科明显，学科的内容相对丰富一些和生动一些，诸多的因素使我们无法简单的用一种方法对学生做出客 观的评价，而应该寻找一种更科学合理客观公正的评价方法。

现 代认知主义学习理论认为，学习的过程是个体进行信息加工的过程，不同的个体知觉、记忆、思维具有不同的方式，他们理解、贮存、迁移和使用信息具有不同的途 径。不同的学习者在学习过程中具有相对稳定的、带有个性特征的认知风格。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社 会文化背景下借助他人的帮助和用必要的学习资料通过建构意义的方式获得。不同的学生有不同的意义建构方式。人本主义基本理论认为，学习是以人的自主潜能的 发挥为基础，以自我主动学习为特征的，这种学习过程是认知、情意和学习者个性协同发展的过程。学习者对学习方向和目标的自主确定，学习内容和方法自我选 择，这样的学习才会有好的效果。新的理念、新的内容、新的教学模式支撑下的新课程改革的实施，鼓励我们从新的角度、新的思路去分析和思考问题，我们从学生 的学习评价入手，以此为突破口来开展和实现课程的目标。实现新课程改革所倡导“立足过程，促进发展”的评价，使艺术学科教学评价更多元、开放、生态，把新 课程改革下艺术学科教学对学生的意义体现出来。